Initialement centrée sur les élèves et étudiants, la Gestion Mentale a progressivement élargi son champ d’application ; elle est aujourd’hui mobilisée dans des contextes variés, tels que enseignement et formation, accompagnement thérapeutique, insertion professionnelle, accompagnement des personnes âgées, préparation mentale des sportifs ou soutien à la créativité artistique.

En effet, la Gestion Mentale répond aux enjeux actuels liés aux difficultés d’apprentissage, aux troubles cognitifs, au vieillissement, ainsi qu’aux transformations sociales, professionnelles et technologiques, en proposant une approche centrée sur le développement des capacités cognitives et l’autonomie des personnes.

L’IIGM a été à l’initiative d’une démarche structurée visant à déployer la Gestion Mentale afin qu’elle puisse bénéficier à un nombre croissant de professionnels de l’accompagnement, quels que soient leurs contextes d’intervention. Cette volonté s’inscrit dans la continuité de sa mission fondatrice : rendre accessibles les outils cognitifs et pédagogiques permettant à chacun de mieux comprendre et d’optimiser ses processus d’apprentissage.

Pour garantir la pertinence et la portée de cette démarche, le Comité Expert de l’IIGM a été associé dès l’origine du projet. Des entretiens approfondis menés auprès de professionnels issus de différents domaines – éducation, santé, médico-social, insertion, formation et accompagnement individuel – ont permis de confirmer la valeur ajoutée de la Gestion Mentale pour un large éventail de métiers de la relation et du développement de la personne.

Sur la base de ces travaux, le Collège Formation de l’IIGM a réuni des organismes de formation partenaires et des praticiens expérimentés afin d’identifier les compétences complémentaires que la Gestion Mentale pouvait apporter à chaque métier. Ce travail collaboratif a permis d’établir un socle commun de compétences et de dégager les synergies possibles entre les différents champs d’application. À partir de cette analyse, les objectifs pédagogiques communs ont été définis, ainsi que le dispositif de formation, les modalités d’évaluation et les critères de validation permettant d’assurer la cohérence entre les référentiels de compétences, les contenus et les pratiques d’accompagnement. Enfin, le dispositif d’appréciation mis en place à la fin de chaque action de formation, couplé à la présentation systématique des résultats et observations au Conseil de perfectionnement de l’IIGM, garantit un suivi continu de la qualité et une adaptation régulière des parcours pédagogiques.

L’IIGM s’appuie sur des organismes de formation partenaires habilités à former et à organiser l’évaluation dans le cadre de la certification en Gestion Mentale. Ces partenaires interviennent dans le respect du référentiel de compétences, des modalités pédagogiques et des procédures d’évaluation définies par l’IIGM. Leur habilitation repose sur leur expertise professionnelle dans les champs de la formation et de l’accompagnement ou, ainsi que sur leur capacité à transmettre les compétences socles de la Gestion Mentale de manière homogène et conforme aux exigences de qualité du dispositif. Les organismes partenaires contribuent à la mise en œuvre opérationnelle de la certification, tant sur le plan de la formation que de l’évaluation des compétences, en complémentarité avec les pratiques professionnelles initiales des candidats.

Prérequis

Cette certification s’adresse aux professionnels de l’éducation, de la formation, de l’accompagnement, du soin ou du coaching, et de manière plus large à tous professionnels engagés dans l’accompagnement de jeunes ou d’adultes rencontrant des difficultés d’apprentissage, de concentration ou de mémorisation. Elle a pour objectif d’enrichir et de compléter leurs pratiques professionnelles existantes, sans s’y substituer. Ces professionnels doivent avoir une expérience d’au moins deux années d’exercice auprès de ces publics.

Finalités de la Formation

Celles-ci se situent sur plusieurs niveaux. Au niveau de la personne, elle vise à :

• mieux connaitre son fonctionnement mental ;
• construire ses propres méthodes de travail dans tous les domaines : intellectuel, manuel, sportif ou artistique ;
• devenir acteur de sa réussite en gagnant en autonomie, en confiance en soi et en motivation.

Au niveau pédagogique, elle contribue à :

• modifier considérablement le regard porté sur les difficultés des apprenants ;
• comprendre et analyser les difficultés d’apprentissage ;
• aider l’apprenant à élaborer des stratégies efficaces d’apprentissage ;
• conduire un dialogue pédagogique avec le groupe d’apprenants menant à une interactivité ;
• donner à l’apprenant un accès plus efficace au savoir grâce à la mise en projet, la différenciation des messages, le temps d’évocation, la description et la pédagogie des cinq gestes mentaux ;
• favoriser la communication et entraîner à la tolérance.

Au niveau thérapeutique, elle permet de :

• reconnaître et valoriser l’identité cognitive du patient quel que soit son handicap ;
• repérer en amont des signes cliniques, les processus mentaux exprimant des étiologies diverses et directement responsables de l’efficience du patient ;
• enrichir le diagnostic et autoriser la mise en place de moyens thérapeutiques, finement adaptés aux exigences mentales du sujet.

Au niveau de la pratique professionnelle elle a pour but de :

• apprendre à s’abstraire de ses propres modèles mentaux pour adopter ceux du sujet dont on s’occupe, afin de correspondre précisément aux nécessités reconnues de celui-ci ;
• modifier son regard sur la personne en difficulté ;
• reconnaitre les potentialités de l’être dont on s’occupe, en l’aidant à trouver en lui-même l’expression de sa dignité.

Compétences visées par la formation

La formation doit permettre aux professionnels de l’accompagnement, de développer leurs compétences à :

C1 Adapter leurs interventions, en prenant en compte les besoins de l’accompagné, afin de l’entraîner à enrichir son profil, tout en installant un cadre qui instaure un sentiment de sécurité et favorise le développement d’une relation de confiance, en s’attachant à susciter sa curiosité et son intérêt afin de favoriser son implication dans le travail à réaliser.

C2 Centrer les échanges sur les processus mentaux d’apprentissage de l’accompagné, en veillant à la pertinence des questions posées afin de de lui permettre de donner du sens à la découverte de sa vie mentale, et des activités cognitives mises en œuvre durant la réalisation d’une activité.

C3 Amener à l’introspection cognitive en proposant des activités mobilisant des modes de perceptions différentes afin de permettre à l’accompagné de découvrir et prendre conscience des différentes formes de ses représentations mentales.

C4 Guider l’accompagné dans la compréhension et l’utilisation de ses représentations mentales, en l’interrogeant sur les différentes étapes mentales mises en œuvre lors de l’activité, afin de lui permettre d’adapter ses stratégies mentales/cognitives.

C5 Permettre à la personne accompagnée de pratiquer les gestes mentaux dans leur spécificité, afin qu’elle soit en mesure de les reproduire grâce à l’entraînement, puis de les transférer à d’autres situations similaires pour renforcer son autonomie et optimiser son efficacité.

Durée et planification

La formation d’une durée de 8 jours, est constituée de modules de 2 jours planifiés en alternance sur une période de 3 mois. Cette alternance permet ainsi de favoriser un travail d’appropriation et de mise en pratique plus adapté au rythme de chacun.

Objectifs pédagogiques

Les objectifs pédagogiques sont en liens avec les compétences (Cf. tableau Compétences /objectifs de formation, dans le dossier complet), et le déroulé de la formation permet une progression dans l’acquisition des compétences, chaque module visant une à deux compétences.

Mode de formation

La formation se fait en présentiel et à distance. Un accompagnement individualisé est mis en place durant les intersessions de formation.

Méthode pédagogique

La formation centrée sur le développement des capacités à conduire des séances pédagogiques, met les stagiaires au centre du dispositif et les rend eux-mêmes acteurs de la formation grâce à une approche active centrée sur des mises en situation, avant d’effectuer un travail de prise de distance et d’analyse de celles-ci. Les apports viennent en complément et permettent d’apporter un éclairage théorique directement en prise avec la réalité vécue.