Antoine de la Garanderie

NB : Les résumés de ces ouvrages ont été, en grande partie, rédigés par Jean-Pierre Gaté et extraits de la bibliographie figurant dans Vocabulaire de la gestion mentale (Chronique sociale, 2009).

Les rééditions récentes

Réussir, ça s’apprend   

Bayard Editions (Bayard compact), 2013

Cette réédition rassemble les ouvrages publiés par Antoine de La Garanderie entre 1980 et 1987 : Les profils pédagogiques (1980), Pédagogie des moyens d’apprendre (1982), Comprendre et imaginer (1987), Le dialogue pédagogique avec l’élève (1984). Elle inclut aussi deux ouvrages coécrits: l’un avec Geneviève Cattan en 1988, intitulé Tous les enfants peuvent réussir; l’autre avec Daniel Arquié en 1994, intitulé Réussir ça s’apprend, un guide pour tous les parents. En plus des éditions originales, cet ouvrage comporte une présentation générale, une introduction inédite à chacun des ouvrages y figurant, un index des noms propres et des matières ainsi qu’une bibliographie générale.

Pour une pédagogie de l’intelligence

Bayard Editions (Bayard compact), 2017

Cette réédition rassemble les ouvrages publiés par Antoine de La Garanderie entre 1989 et 2001 : Défense et illustration de l’introspection (1989), Pour une pédagogie de l’intelligence (1990), La motivation (1991), L’intuition (1995), Critique de la raison pédagogique (1997), Les grands projets de nos petits (2001). Elle inclut aussi un ouvrage coécrit avec Élisabeth Tingry en 1993 : On peut tous toujours réussir. En plus des éditions originales, cet ouvrage comporte une présentation générale, une introduction inédite à chacun des ouvrages y figurant, un index des noms propres et des matières ainsi qu’une bibliographie générale.

Les ouvrages fondamentaux ayant marqué l’histoire de la gestion mentale

Les profils pédagogiques : discerner les habitudes scolaires.

Le Centurion, 1980; réédité dans Réussir, ça s’apprend (Bayard Editions, Bayard compact, 2013)

Ouvrage fondateur de la Gestion mentale. Après avoir retracé son itinéraire biographique, ALG livre ses observations et expériences d’enseignant auprès des élèves qui réussissent (les « cracks). Il en dégage des méthodes de travail différenciées et des familles d’apprenants en fonction des processus mentaux utilisés (types d’image mentale en particulier) ce qu’il désigne par le terme de « profils pédagogiques ». Il montre que ces moyens mentaux peuvent être utiles aux élèves en difficulté. « Chaque enfant possède les chances de sa réussite scolaire. »

Mots-clés : aptitude scolaire, évocation (auditive, verbale, visuelle), habitude évocative, image mentale (auditive, visuelle), introspection, langue pédagogique, paramètre, profil épistémologique, profil pédagogique.

Comprendre et imaginer : les gestes mentaux et leur mise en œuvre.

Le Centurion, 1987; réédité dans Réussir, ça s’apprend (Bayard Editions, Bayard compact, 2013)

ALG complète ici son analyse des gestes mentaux en abordant les gestes de compréhension et ‘imagination. Ces gestes reposent sur des projets qui animent la conscience du dedans et mobilisent des évocations dont on peut s’aviser : «  c’est bien avant de percevoir qu’il convient d’être en situation de projet, pour à l’avance, jeter devant soit, ce qu’on vise à capter pour soi. Le projet d’évoquer est la condition sine qua non de la constitution de ces représentations déterminées que sont les évocations ».

Mots-clés : créativité, habitude évocative, image mentale, intelligibilité (compréhension de soi), pédagogie de la compréhension, pédagogie de l’imagination, projet, processus mental, signifiant, signifié.

Défense et illustration de l’introspection : au service de la gestion mentale.

Le Centurion, 1989; réédité dans Pour une pédagogie de l’intelligence (Bayard Editions, Bayard compact, 2017)

Cet ouvrage décisif livre des arguments théoriques essentiels sur la méthode introspective, en s’appuyant sur les philosophes et les psychologues qui l’ont utilisée. ALG en dévoile l’usage et la portée dans sa pédagogie. C’est dans ce livre qu’apparaît pour la première fois le concept de « structure de projet de sens » : « l’introspection méthodique aura pour objet le diagnostic des structures de projet de sens, qui sont à l’origine de toute activité mentale.» C’est grâce à l’introspection, qu’ALG a pu découvrir la diversité des fonctionnements mentaux ou profils pédagogiques, et définir les gestes mentaux que sont l’attention, la mémoire, la compréhension, la réflexion et l’imagination créatrice.

Mots-clés : exploration imaginative, intelligibilité (compréhension de soi), introspection, projet de sens, structure de projet de sens.

Critique de la raison pédagogique

Nathan, 1997; réédité dans Pour une pédagogie de l’intelligence (Bayard Editions, Bayard compact, 2017)

Un ouvrage fondamental où l’auteur revisite l’ensemble des concepts de sa pensée pédagogique, à l’aune de la phénoménologie. Après avoir dénoncé des raisons (impératifs pédagogiques sans fondement, peur de l’école, compétition, …) qui n’ont rien de raisonnablement pédagogique, ALG s’attache à montrer que c’est le sens qui donne raison à la pédagogie. Pour lever les obstacles habituellement invoqués face au projet de connaître, il convient de réhabiliter le pouvoir de sens de tout apprenant : « inscrire le pouvoir-être au cœur du projet et investir le projet au sein du pouvoir être ».
Ouvrage incontournable pour qui veut bien co-naître la structure des projets de sens des différents gestes mentaux.

Mots-clés : acteur de sens, attention, compréhension, imagination créatrice, mémorisation, pédagogie de la connaissance, pouvoir de sens, projet de sens, raison pédagogique, réflexion, structure projet de sens.

Comprendre les chemins de connaissance : une pédagogie du sens.

Chronique sociale, 2002, 2ème édition 2009

Après avoir rappelé les étapes de sa recherche, ALG nous explique dans cet ouvrage la diversité, la richesse et la complexité des chemins qui nous conduisent au sens de ce qui est à connaître. Il synthétise ici l’ensemble de ses travaux, montre leur cohérence, développe et renforce leur contenu dans l’horizon d’une « pédagogie du sens ». Cet ouvrage permet aussi de mieux saisir l’articulation des différents gestes mentaux sur lequel il revient. Si le propos théorique est dense, des pistes concrètes sont aussi proposées : plus que jamais, il s’agit « d’enseigner les actes de connaissance en se souciant de les faire pratiquer ».

Mots-clés : espace, éthique du connaître, habitude évocative, motilité, pédagogie des gestes mentaux pédagogie du sens, temps.

Les autres ouvrages postérieurs à l’apparition de la gestion mentale

Pédagogie des moyens d’apprendre : les enseignants face aux profils pédagogiques.

Le Centurion, 1982, réédité dans Réussir, ça s’apprend (Bayard Editions, Bayard compact, 2013)

Ce livre est l’occasion de préciser ce qu’il faut entendre par l’expression de « geste mental ». Il dégage trois conditions essentielles de l’apprentissage : être attentif, savoir réfléchir et bien mémoriser. Ces conditions sont abordées comme des gestes qu’il est possible de décrire dans leur mécanismes et dont l’élève peut s’aviser. En ce sens l’école « serait l’atelier d’apprentissage des gestes mentaux ».

Mots-clés : image mentale, imaginaire d’avenir, pédagogie de l’attention, pédagogie de la mémoire, pédagogie de la réflexion, projet, schème opératoire.

Le dialogue pédagogique avec l’élève.

Le Centurion, 1984, réédité dans Réussir, ça s’apprend (Bayard Editions, Bayard compact, 2013)

ALG propose ici un modèle d’échange pédagogique fondé sur sa pratique et sa connaissance des mécanismes de l’apprentissage. Le dialogue pédagogique se révèle être un moyen efficace de faire prendre conscience à l’élève de son fonctionnement mental. Illustré par de nombreux exemples, ce livre inaugure une méthode essentielle de la Gestion mentale.

Mots-clés : dialogue pédagogique, habitude évocative, image mental, introspection.

Pour une pédagogie de l’intelligence : phénoménologie et pédagogie.

Le Centurion, 1990; réédité dans Pour une pédagogie de l’intelligence (Bayard Editions, Bayard compact, 2017)

Dans ce livre ALG dégage explicitement les présupposés phénoménologiques de sa recherche. Après avoir reformulé son hypothèse : « l’acte intelligent est le fruit d’évocations dirigées », il puise dans l’œuvre d’Husserl les fondements d’une pédagogie de l’intelligence.
Il réaffirme avec force sa conviction que chacun possède des moyens de progresser. La tâche du pédagogue est d’aider chacun à connaître ses ressources et à les mettre en œuvre.

Mots-clés : éthique pédagogique, introspection eidétique, intuition de sens, pédagogie de l’intelligence, pédagogie des évocations, vécu de conscience.

La motivation : son éveil et son développement

Le Centurion, 1991; réédité dans Pour une pédagogie de l’intelligence (Bayard Editions, Bayard compact, 2017)

La motivation dans ce livre est abordée d’un point de vue plus ontologique que psychologique : « Qu’est-ce qui pousse l’enfant motivé à réussir, Qu’est-ce qui se passe réellement dans sa tête ? Comment l’éducateur doit-il s’y prendre pour stimuler ce ressort majeur de l’éveil intellectuel ? Quelle pédagogie mettre en œuvre pour la favoriser ? »

Mots-clés : pédagogie de la motivation, rôle du pédagogue.

L’intuition : de la perception au concept

Bayard Editions, 1995; réédité dans Pour une pédagogie de l’intelligence (Bayard Editions, Bayard compact, 2017)

Si tout commence par la perception, encore faut-il que celle-ci soit saisie et ordonnée par des mots ou des images, dans l’espace et le temps. De l’activité perceptive à l’activité conceptuelle, tout un travail s’effectue au sein de la conscience durant lequel toute connaissance prend sens pour le sujet.

Mots-clés : activité conceptuelle, activité perceptive, espace (lieu de sens), intentionnalité, intuition de sens, projet de sens, temps (lieu de sens).

Apprendre sans peur

Chronique sociale, 1999, 3ème éd. 2011

Si la peur fait partie de notre quotidien et si l’on a pu (à tort) considérer qu’elle pouvait constituer un moyen pour mieux éduquer, ALG montre au contraire que l’on peut apprendre sans peur car la finalité de l’éducation n’est autre que l’autonomie des sujets . Il en appelle à l’éducation de la liberté en s’appuyant sur l’apport de Rogers. Quelques unes de ses pensées (qui étaient pour ALG un moyen d’expression pour comprendre autrui et se comprendre)  illustrent son propos.

Mots-clés : autonomie, éducation de la liberté, peur.

Les grands projets de nos petits

Bayard Editions, 2001; réédité dans Pour une pédagogie de l’intelligence (Bayard Editions, Bayard compact, 2017)

En illustrant son propos par de nombreux exemples vécus, ALG propose aux parents et aux éducateurs une démarche pour accompagner les enfants, dès leur plus jeune âge, dans leur apprentissage et leur donner confiance en leur pouvoir de sens. L’éveil au projet de connaître, dans ses modalités diverses et variées, est ici au cœur de la démarche éducative préconisée.

Mots-clés : accompagnement, enfant (1- 6 ans), éveil au sens, pédagogie du projet.

Plaisir de connaître – Bonheur d’être : une pédagogie de l’accompagnement.

Chronique sociale, 2004, 2ème éd. 2013 (préface de Thierry de la Garanderie)

Le bonheur de connaître, qui est plaisir tant dans le processus que dans le résultat, participe à l’épanouissement durable de L’Homme. L’absence de plaisir dans l’acte d’apprentissage conduit à la perte de sens, l’insécurité, la peur, l’angoisse. D’où la nécessité d’une pédagogie de l’accompagnement qui s’appuie sur la connaissance par l’élève de ses processus d’apprentissage.
Cet ouvrage s’appuie sur de nombreux exemples dont celui d’Helen Keller, sourde, muette, aveugle, dont l’éducation a été rendue possible grâce à l’accompagnement d’Ann Sullivan, son enseignante.

Mots-clés : éveil au sens, pédagogie de l’accompagnement, pédagogie de la motivation, plaisir d’acte, plaisir d’état.

Renforcer l’éveil au sens : des chemins pour apprendre.

Chronique sociale, 2006

ALG revient dans cet ouvrage sur la nécessité, en amont des disciplines scolaires, d’un éveil au sens de ses actes cognitifs : «  en amont du projet de sens, il faut penser à ouvrir la porte qui permettra d’y accéder… ». L’élève peut et doit être reconnu comme « se sentir sentant » et « se sentir pensant ». Trois voies d’expérience sensible (acoustique, tactile, visuelle) sont développées qui rendent compte de cet éveil au sens auxquelles l’élève pourra ou devra avoir recours et que l’enseignant devra être en mesure de solliciter.

Mots-clés : activité perceptive, éveil au sens, impressions sensorielles, sentant, senti

Les ouvrages antérieurs à l’apparition de la gestion mentale

Pédagogie de l’entraide

Chronique sociale, 1979, 3ème édition 2011

Ce livre édité pour la première fois par les Editions ouvrières en 1974 préfigure les grands concepts de la Gestion mentale qui seront développés ultérieurement ; les actes d’attention, de mémoire et de réflexion y sont abordés en tant qu’outils pédagogiques. Mais l’objectif principal d’ALG, dans ce livre, est de défendre le bien fondé de différentes formes de coopération dans l’apprentissage en groupe dès lors qu’elles sont orientées vers l’entraide et la mutualisation des compétences.

Mots-clés : attention, conscience, entraide, éthique pédagogique, groupes pédagogiques, mémoire, pédagogie de la liberté, réflexion, relation à autrui.

La valeur de l’ennui

Editions du Cerf, 1968

Ouvrage épuisé mais consultable dans quelques bibliothèques.
Ouvrage couronné en 1970 par l’Académie française : prix Montyon.

L’ennui ne serait-il pas le signe d’une valeur que le moi cherche à exprimer et à vivre ? C’est la thèse développée par Antoine de La Garanderie dans cet ouvrage. L’ennui peut être source de fécondité et un moyen de retour sur soi. On entend déjà dans cet ouvrage ses préoccupations et aspirations pédagogiques : partir de ce qui marche, inverser les perspectives négatives en considérations positives et permettre à la conscience de l’élève de faire émerger le sens positif de son vécu existentiel.

Mots-clés : éthique de la tempérance, valeur de l’ennui.

Schématisme et thématisme : le dynamisme des structures inconscientes dans la psychologie d’Albert Burloud.

Nauwelaerts, (Philosophies contemporaines, Textes et études), 1969

Ce livre constitue la publication de la thèse de doctorat d’Antoine de La Garanderie. Y sont dévoilés et discutés les principes essentiels de la psychologie des tendances d’Albert Burloud qui fut l’un de ses maîtres à l’université de Rennes. A lire pour comprendre les sources profondes de la pensée d’ALG. L’étude des concepts de Burloud dynamisme et structure, « permettant de donner une valeur théorique et scientifique à la vie psychique » a été déterminante pour la suite de son cheminement. L’originalité de cet ouvrage réside principalement dans le développement du concept de liberté thématique (chapitre V).

Mots-clés : analyse psycho-réflexive, comportement, dynamisme, introspection régressive, liberté thématique, psychologie des tendances, rôle de la conscience, structure.